La violencia de género (VG) es un problema de salud pública mundial urgente que afecta a una de cada tres mujeres a lo largo de su vida. Los profesionales de la salud tienen una oportunidad inmejorable para detectar y apoyar a las supervivientes, pero la evidencia científica actual destaca que a menudo carecen de las habilidades y la formación adecuadas para cumplir con este rol vital.
Para mejorar las competencias de los estudiantes de ciencias de la salud al enfrentarse a este complejo problema, desarrollamos junto la UPF una formación con recursos educativos inmersivos utilizando la Realidad Virtual, para situarse dentro de un escenario y aprender emocionalmente. Tras el uso de esta formación se realizó un estudio y se publicó un artículo.
Desarrollo de la formación
Para asegurar que la formación reflejara la realidad clínica, el estudio utilizó un enfoque de cocreación en tres fases, involucrando a profesionales sanitarios y sociales de primera línea (como una médica, una matrona, una especializada en bienestar de adultos y niños, una especialista en rehabilitación de adiciones, un especialista en trata de personas),expertos en pedagogía y especialistas en tecnología inmersiva. De este proceso colaborativo surgieron cuatro escenarios de RV grabados en 360°, diseñados para sumergir a los estudiantes en situaciones críticas e interseccionales de VG. Los casos recreados escapan a los estereotipos tradicionales y abordan escenarios de gran complejidad: la violencia psicológica en mujeres de edad avanzada, la violencia física y sexual durante el embarazo, los prejuicios profesionales ante supervivientes con adicción a las drogas, y la identificación de violencia vicaria ejercida a través de los hijos. En este post encontraréis los enlaces de cada uno de estos vídeos en 360º que son de acceso libre. El entorno inmersivo permite a los estudiantes practicar la comunicación empática, lidiar con dilemas éticos y reconocer sus propios sesgos en un entorno seguro.
Metodología didáctica
Para poder mostrar estos videos inmersivos en el aula los investigadores desarrollaron guías didácticas basadas en dos metodologías de aprendizaje activo: secuencias clásicas de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y sesiones únicas de Aprendizaje Experiencial (AE).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se estructura en una secuencia de múltiples sesiones en grupos pequeños (de unas 2 horas cada una). El escenario de RV se presenta al principio como un «caso de estudio» que detona un proceso de investigación. Los estudiantes deben buscar literatura científica, analizar las causas y proponer resoluciones al caso en las sesiones posteriores, fomentando el aprendizaje profundo.
El Aprendizaje Experiencial (AE) está diseñado para encajar en una sesión única de 2 horas, basándose en el modelo de aprendizaje donde los estudiantes experimentan la simulación de RV y luego dedican la mayor parte del tiempo a un extenso debriefing (reflexión y debate) con sus compañeros y tutores. Analizan sus reacciones, debaten cómo abordar la situación y finalizan con una revisión teórica para resolver dudas.
Artículo
Para evaluar la eficacia, usabilidad, relevancia y claridad pedagógica de los materiales desarrollados en RV se hizo una prueba piloto con 64 estudiantes que cursaban un grado de diagnóstico y medicina nuclear. Se evaluó a los estudiantes antes y después de participar en los escenarios de RV para poder cuantificar los cambios producidos. Para esta medición se incluían cuestionarios de la escala PSV-NE (Escala de Percepción de la Violencia de Pareja en la Educación de Enfermería). Esta escala evalúa varios aspectos, incluyendo la percepción de los estudiantes sobre la violencia de género (VG), su nivel de formación general, su capacidad para identificar tanto a las supervivientes como a los agresores, y los valores y roles profesionales necesarios para abordar el problema.
Los resultados tras la implementación del piloto demostraron un evidente potencial educativo, al obtener puntuaciones medias en la evaluación PSPV-NE superiores en todos los ítems. Los estudiantes mejoraron significativamente su capacidad para identificar de forma correcta tanto al/la superviviente como al/el perpetrador de la violencia. El estudio también reveló una limitación importante: aunque hubo una tendencia positiva en el conocimiento de los estudiantes sobre el rol específico que deben desempeñar los profesionales de la salud (HCPs) al abordar la VG, esta mejora no alcanzó significación estadística. Sin embargo, este hallazgo se utilizó de manera formativa para mejorar el proyecto. Al detectar esta carencia, los investigadores modificaron y refinaron las guías didácticas de instrucción que acompañan a los videos. En la revisión final, se puso un énfasis mucho mayor en reforzar la responsabilidad profesional que tienen los sanitarios y en cómo deben intervenir a nivel del sistema sociosanitario para ayudar a las mujeres.
Todo el estudio y los resultados fueron publicados en el artículo «Development of Virtual Reality Scenarios Addressing Gender-Based Violence in Health Sciences Education: Qualitative Approach» escrito por Belén Valverde-Alirangues, Marta Benet y Mar Carrió, en la revista científica JMIR MEDICAL EDUCATION, doi: 10.2196/76098
Conclusiones
La implementación piloto de este proyecto arrojó resultados muy prometedores. Tras utilizar los escenarios de RV, los estudiantes de ciencias de la salud mejoraron significativamente su percepción sobre la VG y demostraron una mayor capacidad para identificar correctamente tanto a las supervivientes como a los agresores. En conclusión, fundamentar los recursos educativos en la práctica clínica real y en la experiencia de profesionales expertos permite cerrar la brecha entre la teoría académica y los desafíos del mundo real. Además, al publicarse los videos 360° y las guías docentes en acceso abierto, este innovador modelo es una herramienta valiosa para transformar la educación sanitaria a nivel global.
