La formaciones en Realidad Virtual (RV) permiten recrear situaciones reales o simuladas en un entorno inmersivo y seguro, donde las personas aprenden tomando decisiones y experimentando en primera persona procedimientos sin las consecuencias o riesgos de una situación real. A diferencia de la formación tradicional, la RV facilita una experiencia práctica y participativa que permite repetir las situaciones tantas veces como sea necesario.
La utilidad de la RV está ampliamente demostrada para entrenar habilidades prácticas, técnicas y competenciales. El estudio que mostramos a continuación pone la mirada no tanto en comparar los métodos tradicionales con la RV, sino en determinar cómo aplicar la RV para que sea lo más efectiva posible.
Conclusiones
En este artículo se analiza específicamente como las diferentes características del diseño del software influyen en la adquisición de conocimientos y habilidades de las personas usuarias. Las conclusiones son las siguientes:
- La participación activa en un entorno inmersivo de RV mejora la motivación y el aprendizaje. Observar pasivamente no ofrece los mismos beneficios que una interactuación con el escenario.
- Un entrenamiento en RV repetido y espaciado en el tiempo es la mejor estrategia para mejorar la retención de contenidos y el desempeño clínico. La realización de sesiones mensuales repetidas genera una mejor consolidación de competencias frente a sesiones únicas o demsiado espaciadas.
- Las sesiones de entrenamiento en RV autoguiadas ofrecen resultados de apendizaje similares a los obtenidos en las sesiones con un educador humano. Las experiencias de RV ofrecen programas de capacitación autónomos, repatibles, y accesibles de manera remota, optimizando los recursos docentes sin comprometer la calidad educativa.
- El entrenamiento inmersivo en RV permite acelerar competencias técnicas en principiantes. La RV ofrece un entorno estandarizado y seguro donde entrenar escenarios clínicos de alto riesgo y aprender de manera autónoma sin comprometer la seguridad de los pacientes.
- Los usuarios perciben la formación con RV con alta satisfacción y evalúan sus interfaces como fáciles de usar e intuitivas.
Tras los resultados obtenidos en estos estudios estamos totalmente convencidos de la utilidad de nuestras formaciones en RV interactivas. El hecho de participar activamente en el escenario e interactuar en él tomando decisiones, influye muy positivamente en el aprendizaje inmersivo. Esta participación hace posible que el usuario se sienta parte activa de la formación, y no un mero espectador, lo que aumenta considerablemente la retención de contenidos y la capacidad de tomar decisiones sin miedo al error. La RV ofrece un buen entrenamiento contínuo para principiantes sin comprometer la seguridad de los pacientes. La posibilidad de hacer sesiones de entrenamiento autoguiadas optimiza recursos sin comprometer la calidad educativa, y esto le aporta grandes beneficios respecto a otro tipo de formaciones. Nuestras experiencias de formación inmersiva se pueden usar en gran diversidad de ámbitos ya que están especialmente diseñadas para cada caso concreto. Colocarán al usuario en un escenario relevante para su aprendizaje donde tendrá que tomar decisiones, y donde experimentará las consecuencias de sus actos. Las emociones percibidas en cada momento incrementarán su retención de conocimientos haciendo que aprenda una manera activa.
Artículo: «Different Delivery Modalities of Virtual Reality Training in Emergency Medicine: Systematic Review«
Este artículo científico presenta una revisión sistemática sobre las diversas metodologías de implementación de la realidad virtual en la formación para medicina de urgencias. Los autores examinan seis estudios específicos para determinar qué características de diseño educativo, como la gamificación, el entrenamiento guiado por expertos o el uso de maniquíes, optimizan el aprendizaje de los profesionales.
Metodología
Para llevar a cabo este estudio se realizaron búsquedas exhaustivas en las bases de datos de referencia médica y científica PubMed/MEDLINE, Scopus, Embase y CINAHL, cubriendo publicaciones en inglés desde el año 2000 hasta el 28 de enero de 2026. Como criterios de selección (inclusión), se incluyeron estudios comparativos enfocados en el entrenamiento de profesionales de la salud cualificados o en formación (médicos, residentes, enfermeros, paramédicos, etc.), donde la tecnología debía basarse obligatoriamente en Realidad Virtual inmersiva con visores (HMD) y el escenario debía estar relacionado con urgencias médicas. Como criterios de exclusión, se descartaron estudios dirigidos exclusivamente a población no cualificada, simulaciones fuera de urgencias médicas y tecnologías no inmersivas como la realidad aumentada, la realidad mixta o plataformas basadas únicamente en web.
De un total de 1,770 artículos identificados, tras un riguroso proceso de cribado por duplicado, únicamente 6 estudios comparativos cumplieron con todos los criterios de inclusión.
Los seis casos de estudio elegidos fueron los siguientes:
1. Larsen J.D. (2022) — Dinamarca (Gamificación en destrezas técnicas)
En este estudio sobre la capacitación en el uso de ecografía pulmonar focalizada se evaluaron 48 estudiantes y médicos residentes sin experiencia previa en esta técnica. En el estudio se evaluó si la adición de elementos lúdicos influía en el rendimiento técnico comparando un módulo de RV gamificado contra un módulo de RV idéntico pero tradicional (no gamificado).
El estudio demostró que la simulación inmersiva en RV es muy eficaz para elevar el nivel de competencia de los profesionales principiantes. Sin embargo, la incorporación aislada de gamificación no generó ninguna ventaja técnica medible sobre el rendimiento clínico objetivo.
2. Lietz A. (2023) — Austria (Práctica distribuida frente a sesiones aisladas)
En este estudio sore la mejora en el dominio de algoritmos de emergencia y RCP ante un escenario crítico de un lactante en shock que evoluciona a paro cardíaco, se evaluron 36 estudiantes. Estos estudiantes recibiron la misma sesión de entrenamiento tradicional y posteriormente fueron divididos en tres grupos, donde se les aplicó tres pautas de entrenamiento temporal diferenciadas. En el primero se realizó una sesión de entrenamiento con RV de forma mensual durante 5 meses consecutivos. En el segundo grupo se realizó una única sesión en RV. En el tercero no se hizo ningun sesión con la RV.
El progreso de los participantes se midió a través de una puntuación de rendimiento individual basada en 15 variables programadas directamente en el software, que registraban las medidas terapéuticas aplicadas, la duración y el momento exacto de inicio de cada intervención clínica crítica. El resultado fue claro con una superiodad evidente en el primer grupo respecto los otros dos. El estudio demostró la efectividad de que espaciar y repetir el entrenamiento en intervalos mensuales cortos consolida la memoria procedimental y disminuye la sobrecarga cognitiva durante una emergencia. Por el contrario, dejar pasar tres meses entre sesiones diluye significativamente la retención del conocimiento y la rapidez de ejecución clínica.
3. Kitapcioglu D. (2024) — Turquía (Comparación guía humana vs. guía automatizada)
En este ensayo clínico aleatorizado para evaluar competencias en Soporte Vital Cardiovascular Avanzado, participaron 62 estudiantes donde la mitad recicbió un guiado por máquinas y la otra mitad fue guiado por un educador. La formación básica se realizó con un módulo idéntico, mientras que en la formación avanzada un grupo utilizó un software de RV autónomo y autoguiado, y el otro contó con un instructor humano. Tras una evaluación del rendimiento final no se obtuvo una diferencia significativa entre los dos grupos. Sí se observó que el grupo autoguiado empleó más tiempo practicando en el sistema que el grupo guiado por un educador, pero esta diferencia no afectó a la adquisición de los conocimientos. Este hallazgo ha sido relevante a nivel de escalabilidad y costes, ya que plantea programas de simulación autónomos y repetibles sin la necesidad de un instructor manteniendo una eficacia educativa equivalente.
4. Jaskiewicz F. (2020) — Polonia (Comparación de la RCP en un entorno RV frente a simulación convencional)
Este estudio se realizó con 91 estudiantes de medicina que habían recibido previamente un curso de Soporte Vital Básico de 3h y 90 min de práctica de RCP con un maniquí. En un escenario de paro cardíaco súbito donde los participantes debían realizar 2 minutos contínuos de compresiones torácicas se comparó el desempeño en un escenario de RV frente a un escenario de simulación tradicional. No se encontraron diferencias significativas en relación a la frecuencia de compresiones torácicas y la profundidad de las mismas. La única diferencia estadísticamente significativa se encontró en el porcentaje de descompresión torácica completa, la cual fue mayor en el entorno tradicional. El estudio demuestra la utilidad de la RV, pero para habilidades psicomotrices puras, la formación debe ser híbrida integrando maniquís físicos o sensores hápticos.
5. Mühling T. (2023) — Alemania (Inmersión activa vs. observación pasiva)
Este estudio se realizó con 227 estudiantes de medicina divididos en dos grupos de análisis, 97 participantes activos y 130 observadores pasivos, en el aprendizaje de habilidades cognitivas y no técnicas durante situaciones de emergencia médica. Los casos clínicos incluyeron entre 3 y 4 escenarios clínicos agudos en sesiones de 120 min. Los resultados mostraron una percepción de éxito en el aprendizaje estadísticamente mayor en el grupo activo mientras que en la motivación previa no se apreciaron diferencias significativas. El estudio evidencia que la experiencia práctica en primera persona es fundamental para maximizar la presencia, el compromiso y la percepción de la efectividad edicativa en simulación virtual. Para desarollo de experiencias en RV todos los estudiantes deben participar de manera activa para obtener unos mejores resultados.
6. Khanal P. (2014) — EE. UU. (Retroalimentación en entornos colaborativos de RV)
Este estudio se realizó con 156 participantes, que se dividieron en 26 equipos de 6 personas. Los casos clínicos estudiados incluyeron escenarios multijugador de fibrilación ventricular y actividad eléctrica sin pulso. Los participantes, se dividieron en tres grupos, uno de control, y los otros dos con uso de VR, pero uno con funciones de retroalimentación limitadas, y el otro con sistema de retroalimentación intensivo. El desempeño de los equipos se evaluó con una prueba práctica posterior, que mostró una mejora en el desempeño para la simulación tradicional y para la aplicación intensiva de RV. La comparativa con la simulación limitada dejó la conclusión de que una retroalimentación persuasiva no aporta un beneficio educacional claro o consistente, frente a métodos tradicionales y menos complejos.
Conclusiones finales
Esta revisión sistemática demuestra que la efectividad del entrenamiento con Realidad Virtual en medicina de urgencias radica en la calidad del diseño instruccional, principalmente mediante la participación activa del usuario y la práctica distribuida y repetida en el tiempo, más que en el incremento de la complejidad tecnológica. Características adicionales como la gamificación, la retroalimentación persuasiva intensa, la integración de maniquíes físicos o la presencia de instructores humanos en tiempo real no mostraron un beneficio educacional superior o constante en los resultados objetivos. Por ello, la Realidad Virtual se consolida como una solución altamente escalable, estandarizada y autónoma para el desarrollo de competencias clínicas cuando los programas priorizan la estructura pedagógica y la práctica continua.
El artículo destaca que, aunque el interés por estas herramientas es creciente, aún se requiere investigación de alta calidad para estandarizar los mejores métodos de enseñanza. El enfoque pedagógico y la interacción constante parecen ser más determinantes para el éxito educativo que las funciones tecnológicas adicionales. En general, la RV aporta más valor cuando es necesario practicar una situación realista, especialmente si esta es peligrosa, costosa, difícil de reproducir o requiere desarrollar habilidades de actuación y toma de decisiones. Algunos de los ámbitos donde más utilidad tiene la RV son:
- Industria y manufactura: operación de maquinaria, prevención de riesgos laborales, mantenimiento, protocolos de seguridad y simulación de procesos industriales.
- Sanidad: formación de profesionales sanitarios, procedimientos médicos, atención al paciente, emergencias y comunicación con familiares.
- Educación y universidades: aprendizaje práctico, simulaciones, experimentación y desarrollo de competencias profesionales.
- Prevención de riesgos laborales: entrenamiento ante incendios, accidentes, evacuaciones, trabajos en altura o situaciones de riesgo.
- Soft skills y habilidades profesionales: liderazgo, comunicación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, negociación y toma de decisiones.
- Turismo y patrimonio: visitas virtuales, interpretación del patrimonio, formación de profesionales y recreación de espacios.
- Retail y atención al cliente: entrenamiento en atención al público, gestión de situaciones difíciles y experiencia de cliente.
- Defensa y emergencias: simulación de escenarios complejos para entrenar la toma de decisiones y la actuación bajo presión.
