En el artículo “Training healthcare professionals to address gender-based violence: a virtual reality-based educational intervention” publicado este enero de 2026 en la revista científica Frontiers in Virtual Reality en su sección Virtual Reality in Medicine, se presentan los resultados de este estudio, donde se concluye que nuestras experiencias en RV aumentan las competencias de los profesionales de la salud.
El artículo, escrito por Belén Valverde (Departamento de Medicina y Ciencias de la Vida de la Universidad Pompeu Fabra), Marta Benet (Fundación de Investigación Sant Joan de Déu) y Mar Carrió (Departamento de Óptica y Optometría de la Universidad Politécnica de Cataluña), presenta estudios cuantitativos que muestran un incremento significativo en la autopercepción de competencia y los conocimientos teóricos de los sanitarios tras recibir formación en la que se incluyen nuestras experiencias en RV.
Desde Immersium Studio, diseñamos para la Universitat Pompeu Fabra cuatros experiencias en RV para aprender a detectar situaciones de violencia de género:
Escenario 1: Violencia psicológica. Trata sobre Isabel, una mujer de unos 60 años que es la cuidadora principal de su hija con discapacidad. Acude a su médico de atención primaria debido a la somnolencia diurna que le causa un nuevo tratamiento para el insomnio. Durante la consulta, menciona ciertos comportamientos de su marido que hacen sospechar a la doctora de un posible caso de violencia de género.
Escenario 2: Violencia física en el embarazo. Presenta a Andrea, una joven de 27 años que acude a urgencias de ginecología por un sangrado vaginal al mes de descubrir que está embarazada. Andrea está muy preocupada, pero su pareja, Miquel, le resta importancia al incidente y no le permite hablar. El médico sospecha de la existencia de violencia doméstica e intenta buscar una oportunidad para hablar a solas con Andrea, pero Miquel lo impide.
Escenario 3: Violencia en un contexto de drogadicción. Muestra el caso de Laia, de 27 años, una paciente con antecedentes de adicción a las drogas que actualmente está en proceso de desintoxicación. Acude a su cita de seguimiento con la enfermera de salud mental para hablar de un problema con una nueva medicación. Sin embargo, la enfermera observa unas marcas sospechosas en la paciente que la llevan a indagar más a fondo.
Escenario 4: Violencia vicaria hacia los hijos. En este caso, Marisol acude a la clínica pediátrica muy nerviosa y preocupada por su hijo Mati, que se encuentra mal. El niño lleva sufriendo dolores de estómago desde que regresó de pasar unos días con su padre. Ante esta situación, el pediatra decide que puede ser necesario que intervenga un trabajador social.
En muchos países, los profesionales de la salud son el primer punto de contacto para las víctimas de violencia de género, pero muchos casos no se identifican correctamente debido a la falta de recursos y formación.
Muchos profesionales de la salud afirman que su nivel de conocimientos sobre la violencia de género es «básico o deficiente» y confiesan sentirse insuficientemente preparados para abordar estos problemas. Un obstáculo importante son las creencias arraigadas y los prejuicios culturales de los propios profesionales. El estudio detectó que existen actitudes de desconfianza hacia las víctimas (por ejemplo, juzgándolas si hay un contexto de drogadicción), tendencias a ver la violencia como un asunto privado o frustración si la paciente no sigue los consejos médicos. Además, los sanitarios admiten tener dificultades para gestionar sus propias emociones y separar sus sentimientos personales de la atención profesional durante la consulta.
Aunque existen intervenciones educativas, su eficacia varía mucho. Gran parte de la formación se queda en cursos teóricos que no logran cambiar las actitudes ni desarrollar la empatía y las habilidades prácticas necesarias. Dada la intensidad emocional de la violencia de género, la teoría por sí sola no basta y se necesitan enfoques de aprendizaje inmersivos y experienciales.
Las experiencias de aprendizaje inmersivo en Realidad Virtual permiten situar al profesional sanitario en un escenario donde experimentará sentimientos de «inseguridad«, «impotencia» y «ansiedad» frente a la complejidad práctica y emocional que requieren. Estos sentimientos potenciarán su retención de contenidos y su interés sobre saber más de cómo actuar si se encuentran con estas situaciones durante su día a día.
Artículo
Estudio
El estudio evaluó a 38 profesionales de atención primaria que participaron en una formación estructurada en diferentes pasos:
- Evaluación inicial (Pre-test): Antes de comenzar la formación, los participantes completaron varios cuestionarios para registrar sus datos demográficos, evaluar sus niveles de empatía (índice IRI) y medir su nivel base de conocimientos, competencia percibida y perspectivas frente a la violencia de género (escala PREMIS).
- Exposición a la Realidad Virtual (RV): Los participantes, organizados en grupos pequeños de 4 a 6 personas, se colocaron gafas de RV para visualizar vídeos inmersivos en 360° que duraban entre 3 y 5 minutos. En cada sesión se observaron dos casos clínicos realistas: uno sobre violencia psicológica y otro que introducía factores de complejidad añadidos, como el embarazo, la adicción a las drogas o la violencia vicaria hacia los hijos.
- Debate y reflexión (Debriefing): Tras ver los vídeos, se realizó una discusión grupal guiada. Primero, los sanitarios hicieron una lluvia de ideas para expresar sus dudas, emociones y los dilemas éticos que les generaban las situaciones vistas. A continuación, el facilitador impartió una breve clase teórica para aclarar conceptos y explicar el abordaje correcto de esos casos clínicos.
- Evaluación final (Post-test): Al terminar la sesión teórica, los profesionales volvieron a rellenar la escala PREMIS para comprobar si la intervención había mejorado su confianza y conocimientos. También respondieron a un cuestionario de satisfacción sobre la experiencia.
- Recopilación de datos cualitativos: De forma paralela, el facilitador tomó notas de campo durante toda la sesión para registrar el clima emocional, las discrepancias y las tensiones subyacentes que surgían en el grupo, lo cual sirvió para enriquecer e interpretar mejor los resultados numéricos de las encuestas.
Del estudio se puede concluir el enorme potencial de las tecnologías inmersivas para la formación médica, ya que mejoran significativamente la competencia autopercibida, el nivel de conocimientos y las perspectivas de los profesionales de la salud a la hora de abordar casos de Violencia de Género (VG). Las experiencias en RV aportan una conexión entre la teoría y la práctica clínica, integrando el aprendizaje experiencial con dilemas clínicos muy realistas. La formación puramente teórica se considera insuficiente debido a la complejidad e intensidad emocional de estas situaciones, y las simulaciones en RV logran una su aplicación práctica que fomenta el pensamiento crítico y la reflexión ética. La RV ofrece a los profesionales la oportunidad de exponerse repetidamente a casos muy complejos dentro de un entorno de aprendizaje seguro y controlado, que ayuda a reducir la presión emocional. Experimentar situaciones similares a las que se podría encontrar durante su vida profesional, mejora la toma de decisiones legales al saber previamente cómo actuar en determinadas situaciones.
Ante las carencias que siguen teniendo los programas formativos tradicionales a nivel mundial, el aprendizaje inmersivo destaca como un enfoque sumamente prometedor para dotar a los profesionales de la salud de las habilidades y la confianza necesarias para brindar una atención integral y verdaderamente centrada en las víctimas de violencia de género.
